MARCO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES Y DESAFÍOS PEDAGÓGICOS EN LA EUROPA DEL SIGLO XXI

 

   Fuente: Ikate

Desde que publiqué hace cuatro años el artículo  Le cadre pour le développement des compétences numériques des enseignants et les défis pédagogiques dans l’Europe du XXI siècle. Le cas espagnol*,   mucho se ha escrito sobre el tema. Pero las exigencias que llegan de la mano de la LOSU  hacen que los contenidos del artículo no hayan perdido vigencia. Pionera como fui en la experimentación de los  tests evaluativos  de los niveles de competencia digital, veo con incredulidad que desde 2019 nada ha cambiado. Sentada en la sala de profesores observo que sigue siendo posible recurrir a sencillas triquiñuelas para obtener la máxima nota, eso sí, dejando alguna pregunta sin contestar, para que no se note el embuste. Y seguramente así pasaremos a ser el colectivo docente con más altas puntuaciones en competencia digital en el marco de los países de la OCDE. ¿Apostamos algo?

En próximas entradas destacaré algunas ideas del artículo,  eso sí,  en español.

*Rodríguez Pérez N. y Heinsch, B. (eds.). Contextos multilingües. Mediadores interculturales, formación del profesorado de lenguas extranjeras en Linguistic Insights 290, Peter Lang 

TALLER COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Organizado por este mes de marzo, el Congreso propone un programa rico en propuestas  tales como multilingüismo e investigación  intercultural, políticas de investigación lingüística y desarrollo laboral, programas CLIL, aspectos del bilingüismo o didáctica de las lenguas, entre otros. En tal marco, soy invitada a desarrollar un taller sobre Competencia Digital Docente.

El informe TALIS (2009) y la “Encuesta europea  a los centros escolares sobre TIC” sitúan a España en la primera posición europea en cuanto al número de horas invertidas por docente en formación TIC. Sin embargo, en la misma encuesta, los docentes consideran baja su capacitación real para una plena integración de los medios tecnológicos. En general, el profesorado se ha encontrado con una formación centrada en los aspectos más instrumentales y no tanto en el uso real de los nuevos medios y recursos digitales en el aula, la actualización continua y la generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración profesional. El proyecto Marco Común de Competencia Digital Docente, impulsado por el Ministerio de Educación a través del Instituto Nacional de Tecnologías educativas y de Profesorado (INTEF) presenta un plan de autoevaluación continua con al pretensión de reforzar una de las áreas de profesionalización  docente peor atendidas.

En el transcurso del taller utilizaremos varias  herramientas. Al acceso de algunas dejo aquí los enlaces correspondientes:

1. Formulario de Valoración Simple:

2. Grupos iniciales:

¿Conoces estos conceptos? from Arantxa Ruiz Sánchez


3. Para profundizar, visita la etiqueta COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE de mi marcador social.

SEMINARIO PIIE EN EL IES VALLE DEL SAJA

DOCENTES  EN PIE DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA

Desde el mes de noviembre del presente curso 2017-18, un grupo numeroso del profesorado del Valle del Saja (Cabezón de la Sal) participan en el seminario para la dinamización del Proyectos Integrados de Innovación Educativa (PIIE). Conscientes de la necesidad de asomarnos a los nuevos contextos pedagógicos que llaman a la puerta de la actividad docente, hemos decidido centrar la  formación en torno a dos núcleos metodológicos emergentes: el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Flipped Classroom, -la clase al revés.
Aunque no resulte obligatorio, el conocimiento de las posibilidades de trabajo y organización que ofrecen las TIC TAC se va haciendo patente la necesidad de conocer su funcionamiento.
Mano a  mano con David Sierra vamos consiguiendo imbricar el trabajo para desarrollar el ABP (a mi cargo) con los ámbitos y las herramientas  necesarias para montar una auténtica clase al revés (a cargo  de David):  Google Classroom, Kahoot, Ed Puzzle, Google Forms, Plicker, Socrative...

Aprovecho la entrada para dejar, precisamente,  el enlace al cuestionario sobre ABP para aquellos compañeros que no están insertos en Google Clasroom:

https://docs.google.com/forms/d/15CZQvPibw-TRTs5ajqa8nFKbOserB8RzeCvkSQTkdQA/edit

¿QUIERES A TU HIJO/A? ENTONCES ¡TIRA LA TELE POR LA VENTANA!

Por una vez voy a posicionarme totalmente en contra de una tecnología...

He vivido muchas veces la siguiente situación: 

Un padre, una madre o ambos se citan en mi centro para hablar sobre el (mal) rendimiento escolar de su hijo/a. Me piden consejos para mejorar la situación. Yo, desde hace casi veinte años, repito la misma terna: en primer lugar, "tómate en serio el seguimiento de la  agenda escolar de tu hijo";  segundo, "siéntate con él para asegurarte de está aplicando técnicas de estudio", y el tercero: "saca la tele de su habitación".

Así  de simple...y así de difícil de conseguir: apenas un veinte por ciento de las familias  dicen, en la siguiente reunión,haber atendido a este último consejo. Y es que,aun compitiendo con móviles y videoconsolas, la presencia de dos o más televisiones sigue para muchos hogares  marca de bienestar - más teles en casa equivale a  más confort- o la versión barata de una guardería.

Sin tener un estudio estadístico serio al alcance de la mano, por experiencia puedo decir que hay una estrecha relación entre un mal rendimiento y la  presencia de la televisión  en la habitación de los niños y jóvenes. El tiempo que les come el infernal aparato es abusivo.  La tele es también muchas veces  culpable del cansancio matinal del alumnado: al ser preguntados sobre el por qué de estar derrengados sobre la mesa del aula, muchos -confesando por supuesto lo que puede confesarse sin rubor-   le echan la culpa al programa nocturno de moda, o al partido de fútbol en diferido.

Pero esto no es lo peor: por la pantalla se cuelan en la habitación de los que más queremos  canis y chonis y viceversa, gritones pasándose por el arco de triunfo el respeto y la discreción, tertulianos que despellejan al enemigo ideológico, personas que dejan su felicidad en manos de un cambio de corte de pelo, asesinos, violadores y  psicópatas del celuloide...Y todos esto cuando están solos y con la puerta cerrada,porque nosotros estamos en otra habitación, ocupados frente a  otra pantalla con los mismos u otros monstruos. 

 Como docente, estoy hasta el gorro de tener que pelear cada día con semejantes competidores educativos. ¿De qué vale hablar cuarenta y cinco minutos en una tutoría  o en un rato de charla en casa alrededor de la mesa sobre el valor del ser frente al tener, del respeto a la mujer  o de la tolerancia hacia el que piensa diferente cuando durante horas y horas nuestros niños y jóvenes están recibiendo, con nuestro consentimiento, mensajes totalmente opuestos a estos?

Sé que el problema del rendimiento preocupa y mucho a los educadores. Ahí están si no, las más de 120.000 visitas a mi presentación 10 ideas para mejorar el rendimiento escolar.  Pero la pasividad se ha convertido en nuestro enemigo número uno. Por eso escribo hoy sobre este tema aunque ya antes otros especialistas lo han hecho, mucho y bien, sopesando pros y contras. 

Pero yo hoy  no busco consensos ni vías medias. Estoy harta y estoy furiosa, lo que quiero y necesito es desahogarme y sacar el enorme enfado que llevo dentro, así que  lo grito: ¡ME C....EN LA TELEVISIÓN DENTRO DE LAS HABITACIONES!¡ A LA CALLE CON ELLA!¡TIRADLA POR LA VENTANA! ¡SACADLA DEL ESPACIO DE VUESTROS HIJOS!¡NO DEJÉIS QUE LOS MONSTRUOS USURPEN VUESTRO PAPEL DE EDUCADORES!

Si estás cabread@ como yo, por favor, difunde este texto.

LOS MOOC CUESTIONAN EL MODELO DE CLASE PRESENCIAL

SMART UNIVERSITY 2.0 REVISA LOS MODELOS DE MOOC

Esta semana se han celebrado las jornadas anuales de Smart University 2.0 en el palacio de la Magdalena, organizadas por la UIMP en colaboración con la fundación ACS y el sectorial TIC de la CRUE.  El objetivo: explorar los grandes retos de la educación superior. El interés central de esta convocatoria ha pivotado en torno a la experiencia de implementación de los MOOC en distintas universidades (UC, UAB, Carlos III, Granada...etc. Analizando sus debilidades, oportunidades y fortalezas, los representantes de las instituciones participantes han ofrecido un panorama completo del modo de funcionamiento de las distintas plataformas.

Con ello Smart University 2.0 responde a una de las líneas avanzadas por el Informe Horizon  2014 respecto a las tendencias clave para la Educación Superior. Ocuparse de MOOC es atender -tal y como señala el informe- a la imparable relación entre los social media y las nuevas formas de aprendizaje online. Asimismo, atiende a la hibridación entre aprendizaje presencial y aprendizaje colaborativo en la Red.

Por su parte, los análisis de datos respecto al modo como el usuario de las plataforma se comportan con relación a los contenidos presentados es distintos formatos, y con las actividades propuestas, están ofreciendo  consecuencias metodológicas para la  enseñanza virtual y, de rebote, para la presencial. Y sobre este asunto quisiera exponer unas cuantas ideas al respecto oídas en el encuentro y de mi cosecha:

• Los datos de los usuarios  nos dicen, por ejemplo, que importa mucho la calidad del material que ofrecemos a los estudiantes, lo que nos obliga a  atinar tanto con el contenido relevante como con la forma de transmitirlo. No se trata de "envasar" los contenidos de manera digital y ya está.  
• Los alumnos no nos permitirán aburrirlos con una hora de rollo aunque sea en formato vídeo.
• El comportamiento de los usuarios de la plataforma pone de relevancia las actividades que estén bien o mal planteadas, lo que nos avisará de que esto puede producirse ene l mundo analógico.
• El ofrecer los materiales con antelación y dejarlos a permanente disposición del alumnado será dinámica obligatoria.
• Caeremos en la cuenta de que necesitamos mejorar nuestra oratoria: hay aficionados videoblogueros que explican mejor las gramática que muchos de nosotros. 
• Aprenderemos nuevas formas de seducción que podremos aplicar también a la formación  presencial: en la virtual, el estudiante tiene todas las puertas abiertas para "fugarse" si los aburrimos.
• La flexibilización de los materiales permitirá hacer itinerarios más variados.
• Si nuestro ego nos lo permite, podremos tener en nuestras clases al mejor experto mundial en la materia que impartimos, exponiendo  por ejemplo, por medio de un vídeo referido al tema que nos interesa.
• El profe, por tanto, no ha de  saberlo todo, sino saber gestionar y reutilizar significativamente los materiales que ya hay y establecer itinerarios válidos para los alumnos.
• Plataformas como Indiegogo o Kickstarter permitirán que, a su vez, los estudiantes se conviertan en creadores de material.
• Los alumnos nos premiarán con un mayor seguimiento y fidelización

Los MOOC, ya sean como cursos independientes o como complemento a las clases presenciales,  han llegado para quedarse, nos guste o no. Y lo mismo sucede con la filosofía "flipped classroom" subyacente a los mismos. Digo, por ello, que la clase del mañana será "al revés" o no será: los alumnos no nos permitirán otro modelo.

LA IMPLANTACIÓN DEL CURRICULUM COMPUTACIONAL

Photograph: Francois Wavre/Rezo.ch/Rezo from theguardian.com

LOS COLEGIOS DE MADRID IMPARTIRÁN CLASE DE PROGRAMACIÓN A PARTIR DEL CURSO 2014-15

Los medios recogen la noticia esta semana. Serán los profesores de Tecnología quienes impartan la nueva asignatura.  De esta manera Madrid se une a un plan similar del Reino Unido que también arranca este mes de septiembre. En el caso de Reino Unido, los contenidos se articulan en torno a estos temas:

• Programación y creación de apps
• Manipulación de placas de ordenador
• Creación de modelado molecular (animación 3D)
• Privacidad y administración de la identidad digital
• e-seguridad
• Emprendimiento creativo en entornos digitales

En conjunto, la idea general es convertir a a los niños y jóvenes en programadores y creadores de apps.

No son los únicos: François Hollande ha anunciado también hace unos días "un grand plan numérique pour l' école de la République", para el inicio del curso 2016-17, aunque por el momento el discurso es más difuso, más político y parece caminar un paso más atrás: "necesidad de las colectividades locales para llevar adelante el proceso", "trabajo interministerial", "modalidades financieras" y "conversión de contenidos a formato digital", amén de proporcionar al alumnado tablets y portátiles. En Estados Unidos, Obama presenta su programa con amplio apoyo del sector privado. Así, por ejemplo, Los Ángeles proporcionará a 650.000 alumnos un iPad antes de  2015.


 Parece que, tal y como advertía Emilio Quintana en una entrada del  inspirador y   clausurado blog Nodos ELE hace ahora exactamente un año, se avecina otra horda de prácticas y discursos apoyados en la novedad del cambio léxico  -de currículo TIC a currículo computacional- y la fascinación por las nuevas posibilidades técnicas para tener, si no lo remediamos, más de lo mismo: nueva cacharrería tecnológica ausente de reflexión y de prácticas metodológicas que no producirán la transformación educativa que estamos esperando.

No obstante, vislumbro algo positivo en todo esto: cuanto más se expanda el uso de  la tecnología entre los aprendientes, más aumentará la exigencia de los mismos de ser enseñados con otras metodologías que no las de ahora. Al mismo tiempo, tendrán dotación  suficiente para poder emprender sus propios itinerarios de aprendizaje. Estaremos, pues, más cerca de alcanzar los anhelados currículos abiertos.

UNA BIBLIOTECA SIN LIBROS DE PAPEL

La ha abierto la recién estrenada Florida Polytechnic University. Alojada en un vanguardista edificio obra del arquitecto español Calatrava,  contiene un catálogo de 135.000 libros digitales para consulta de los alumnos en cualquier dispositivo ereader. DE los 500.000 dólares anuales presupuestados, 60.000 se reservan para la adquisición de libros adicionales: los estudiantes leen los libros aún no incluidos en la biblioteca y, una vez que el libro sea visto al menos dos veces, el libro se adquiere de forma automática.  Este modo de funcionamiento “permite que muchos más más libros estén disponibles a los estudiantes, y la universidad solamente tienen que pagar cuando el estudiante o algún miembro de la facultad usa el libro, permitiendo a los estudiantes elegir directamente los títulos que quieren leer y que deben ponerse a disposición de ellos por parte de la biblioteca”, comenta la directora Kathryn Miller. A esta repositorio inicial hay que sumar, además, la posibilidad de consultar bases de artículos científicos como la IEEE, EBSCO, Cambridge, Oxford o Sage.

El acceso a  libros físicos se garantiza a través del sistema de préstamo interbibliotecario. Anecdóticamente, en la dotación tecnológica también se incluyen impresoras.No obstante,dice Miller "apelamos enfáticamente a que nuestros estudiantes lean y trabajen con información digital”. Para solucionar los problemas de licencia se exige un pago anual por libro en lugar de tenerlo en propiedad.

La biblioteca presenta una imagen muy distinta  a la que nos tienen acostumbrados estos espacios: han desaparecido las estanterías repletas de libros para dar paso a salas con ordenadores,  portátiles y  tablets, así como lugares confortables para  leer.  Fin, por tanto, de las listas de espera para que los estudiantes puedan consultar  una obra determinada. ¡El sueño de todo profesor y estudiante universitarios! 

La lectura digital del texto enriquecido ha permitido  el realizar de manera aleatoria en muchos casos conexiones y hallazgos interesantes sobre el tema investigado. Una biblioteca de esta naturaleza podrá ampliar enormemente este potencial.

Se presume, pues, una labor de digitalización de obras sin precedentes. Habrá que buscar soluciones para las obras  que ya están  descatalogadas.Pero, sobre todo, la nueva biblioteca se convierte en referente para las presentes, universitarias o no. Habrá que repensar modelos de acceso a la información bibliográfica que estén a  la altura no sólo de los cambios tecnológicos, sino de las nuevas maneras de apropiarse y gestionar la información. Se pone en juego, entre otras   una nueva manera de acometer la investigación que puede dar frutos excelentes.